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发布时间:2019-06-03   作者:左移湘    点击:2912

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“黑夜过去,明天的太阳一定升起,更加灿烂。”青海省教育厅将地震降临直至重建家园的全部内容,浓缩在了8页的教材《地震无情,人间有爱》中。

汤一介先生曾说:“国学教育应当分为两个层次,一是专业教育,一是通识教育。”前者包藏一个国家学问的根基和功力,后者关乎一个民族文化的血脉和土壤。而在一个国家的文化传播中,最难者不在于学者之立言,而在于大众之立德。国学“换装”,也需要特别的精心。在人们热切的国学向往中,要让国学之传统真正滋养我们民族的德行,还希望我们的大众传播有更加严肃的责任和担当,有相应的文化素质和文化理想,否则仅将目标盯在吸引眼球上,怕只会让严肃的学问庸俗,让普及的知识恶俗,到头来不仅滥用了网络传播方式,而且亵渎了国学文化传统,不是抬举了国学,而是戏弄了国学。  国学也穿上了博客“时装”。某大网站开通了国学博客圈,近百位学者加盟。但人们质疑:“这究竟是国学的繁荣景象,还是网络的炒作?”(人民日报)  《中国教育报》2006年8月13日第2版

记者来到一所职业学校,一眼望去体育场地条件很不错,但就是没有人活动,还没等记者走进大门,就被人拦住。记者又走访了其他两所学校,均是大门紧闭,连人都见不着,更别说有人在学校活动了。

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三是不少高校领导的工科教育背景。目前我国理工见长的高校,几乎所有校长都出身工科,而综合型大学,超过半数的校长,也出身工科。他们大多在本行有不错的学术成就,但却缺乏先进的教育理念、科学的管理经验,只有把从事本行学术研究时的“成功经验”带到学校领导岗位,因此往往采取工程管理的方式管理大学。这种管理方式,对应用技术研究,还有一定作用,而对于基础理论研究、人文社会科学研究,却很不适合。尤其是人文社会科学的研究,也被经费化、课题化、实用化,按照统一规划做命题文章,完全没有了学者的独立思考——离开了对现实社会的批判,对理想制度的设计,人文社会科学的研究,也就没有了多少价值。

至于学业水平测试与综合素质评价的等级对考生录取时的作用,肯定会有一定程度的影响。例如,两名考生同时报考了同一高校,他们的高考统考总分相同,且由于高校招生名额限制,两者只能录取一人。这时就要看考生的学业水平测试等级与综合素质评价等级,A等级(历届生毕业会考为优秀级别)多的考生优先录取。

但专家的意见恰恰相反。专家认为,由于多数学生都喜欢用大量的赞美性词句夸耀自己,所以绝大多数人力资源经理已经不再重视自我评价。其实在一份简历中,想突出自己优点的最可行方法就是认真介绍实践经历中的职责和业绩,因为用事实说话才够客观有力。

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  在最近举行的21个国家间数学和科学普通知识水平测验中,美国十二年级的学生成绩低于国际平均水平。而且,正在学习或学习过微积分预科、微积分和高级微积分课程的美国学生与另外15个国家的学生参加了一项高级数学评价,其中11个国家的学生表现强于美国,4个国家的学生获得了大致和美国相当的成绩,但没有一个国家的学生成绩明显低于美国学生。

  本报讯(记者龙超凡)学校、托幼机构内食堂(供餐单位)若无餐饮服务许可证,应立即停止供餐,决不允许无证经营。这是福建省教育厅近日发出的《关于进一步做好学校卫生工作的通知》中的规定。

远程教育“N+1”模式是在实地交流互动、建立网络直通车等行动启动之后新建的模式。该模式打破了点对点的方式,使彭州的师生可与青羊区任一品牌学校形成优质资源共享,真正实现三地教育教学研讨、共商集团办学、教学评估研讨等教育合作,实现“四同三共享”,即“共同教研、共同科研、共同培训、共同发展,共享前沿信息、共享教育资源、共享发展成果”。从而最大限度地将青羊优质教育资源辐射到彭州,使得彭州的孩子们享受到真正“零距离、无缝隙”的优质教育资源。

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我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。历时两年多制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》),对于人民群众意见大、制约教育发展的多方面问题设计了改革内容,其实施将对我国教育事业的发展产生深远影响。尽管总体上《纲要》是一个改革创新的纲要,得到了教育系统以及社会的肯定,但其中仍有一些问题需要深入探讨。

  第二版《管理视界》,作为综合版的延伸,将着眼学校发展实际和问题,作理论与前瞻性探讨;并就学校发展、校长成长中的热点话题,开展实质性对话和多角度深入探讨,重在观点碰撞,提升专业水平;

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首先,也是最为直观的印象,这是一个善于思考的人。这一点集中见于该书的“教育教学论文”部分。其中的《母语教育的文化使命》对当前语文学科的性质——“工具性与人文性的统一”从文化的角度进行了很好的论证。《我心中的语文和语文教师》用简明朴实的语言说明了“语文是学生成长中必不可少的营养;语文教师的使命就是从语文的角度为学生奠定一个文化的底子。”最让我佩服的是他提出的阅读教学中的“基本理解”。他认为“基本理解”就是“课堂上学生在教师的启发引导下,对课文的字词句、写作技巧以及主题思想所作出的客观的具有一定认同度的理解。”对“基本理解”进行清晰的界定,可以避免在阅读教学中陷入一味“创造理解”、“对话理解”的误区。


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